Materiały dla nauczycieli
Każdy scenariusz mieści się na jednej kartce, ma przebieg w minutach i komplet materiałów: kartę pracy dla ucznia, klucz odpowiedzi z przykładem pełnej odpowiedzi i rubrykę oceny na odwrocie. Razem 21 wymagań podstawy programowej, z czego 6 to wymagania oznaczone w niej jako moduł klimatyczny.
Karta pracy wychodzi z drukarki z datą i sumą opadu waszej szkoły. Nie „przyjmij, że opad wyniósł 20 mm”, tylko „14 września na waszym dachu spadło 28,4 mm”.
6 scenariuszy panel podsuwa sam — po ulewie, po serii dni bez deszczu, w upał, przy pierwszym przymrozku. Lekcja o ulewie w suchy wtorek w lutym jest lekcją o cudzej ulewie.
Wydrukować i wejść. Czas przygotowania nauczyciela: do pięciu minut, bo wszystko, czego potrzeba, jest na dwóch stronach kartki.
Scenariusz „Ulewa nad szkołą” razem z kartą pracy i kluczem odpowiedzi, na przykładowych danych. Dokładnie to, co dostaje nauczyciel po zalogowaniu — z tą jedną różnicą, że u was będą wasze liczby.
Otwórz przykładowy scenariusz i kartę pracyPierwszy pomiar naszej stacji
Uczeń porównuje pomiar z przyrządu stojącego na terenie szkoły z wartością z aplikacji pogodowej i wyjaśnia, dlaczego dwie poprawne liczby mogą się różnić.
kl. 4–8
45 min
Ulewa nad szkołą — ile wody dostaliśmy?
Uczeń klasyfikuje opad, który sam widział, na oficjalnej skali sum dobowych, przelicza go na objętość wody z dachu szkoły i ocenia, jaka część tej wody została zatrzymana.
kl. 4–8
45 min
Dni bez deszczu — na ile starczy nam wody?
Uczeń oblicza, na ile dni wystarczy woda zgromadzona w zbiorniku przy znanym zużyciu, i rozróżnia zapas od dopływu.
kl. 6–8
45 min
Upał: asfalt kontra trawnik
Uczeń mierzy temperaturę nad różnymi nawierzchniami na terenie szkoły, porównuje wyniki z odczytem stacji i wiąże różnicę z obecnością wody i roślin.
kl. 4–7
45 min
Woda, która rozsadza — pierwszy mróz
Uczeń wyjaśnia, dlaczego woda przy zamarzaniu zwiększa objętość, i wskazuje, co z tego wynika dla instalacji deszczowej szkoły.
kl. 7–8
45 min
Ile wody zbiera nasz dach?
Uczeń przelicza opad w milimetrach na litry wody zebranej z konkretnej powierzchni i ocenia rząd wielkości wyniku.
kl. 4–6
45 min
Trzy pomiary jednego deszczu — dlaczego się różnią?
Uczeń wyjaśnia, dlaczego dwa poprawne pomiary tej samej wielkości dają różne wyniki, i wskazuje źródła niepewności pomiaru.
kl. 7–8
45 min
Obieg wody w przyrodzie — na naszym podwórku
Uczeń wskazuje etapy obiegu wody na przykładzie własnej szkoły i rozpoznaje, w którym miejscu człowiek ten obieg przerywa.
kl. 4
45 min
Susza i nasza rzeka — czy wodę widać w liczbach?
Uczeń odczytuje stan wody na wodowskazie, porównuje go z progami ostrzegawczymi i wiąże z sumą opadów z ostatnich tygodni.
kl. 7–8
45 min
Czym oddychamy? Pyły PM2,5 i PM10
Uczeń interpretuje wartości PM2,5 i PM10 w odniesieniu do norm dobowych i wskazuje źródła pyłów w swojej okolicy.
kl. 7–8
45 min
Od pomiaru do wykresu — pracujemy na własnych danych
Uczeń filtruje i sumuje w arkuszu kalkulacyjnym szereg pomiarowy własnej szkoły, buduje wykres i formułuje wniosek oparty na liczbach, których nie ma w żadnym podręczniku.
kl. 7–8
45 min
Każdy z 11 scenariuszy ma komplet materiałów dla ucznia. Biblioteka rośnie razem z aplikacją — nowe lekcje trafiają do wszystkich szkół z licencją, bez dopłat.
Gotowych lekcji o wodzie jest w internecie mnóstwo i wszystkie są wymienne, bo wszystkie opierają się na danych z podręcznika. Sprawdziliśmy to: w żadnym z przejrzanych polskich zestawów scenariuszy o wodzie uczeń nie musi niczego zmierzyć. Nasze bez panelu byłyby bezużyteczne — i o to chodzi. Uczeń nie czyta o suszy, tylko liczy, na ile dni wystarczy woda w szkolnym zbiorniku.
Druga różnica jest formalna. Od 1 września 2026 r. obowiązuje nowa podstawa programowa (Dz.U. 2026 poz. 378) i zapis, którym opisuje się dziś pomiary pogody w klasie czwartej, przestaje obowiązywać. Nasze scenariusze podają odniesienia w obu wersjach, bo przez najbliższe lata w jednej szkole czwartoklasista i siódmoklasista realizują różne podstawy.